Garimpando projetos: reflexões e conversa com Maria da Graça Souza Horn
Conversamos com a doutora em Educação, Maria da Graça Souza Horn para pensar sobre projetos na educação infantil. Acompanhe os esclarecimentos da educadora e as nossas reflexões para começar o período letivo com novas ideias.
Chegamos ao segundo semestre e os temas para os projetos ainda podem trazer dúvidas para os professores. Projetos não são simples e, não querendo complicar o que já parece complicado, na educação infantil os projetos também têm seu grau de complexidade e envolvem diversas áreas de aprendizagem e de ensino.
Planejar um projeto para crianças pequenas não é sortear um tema ou tirar uma ideia da cartola! Simplesmente porque, o projeto precisa pertencer a todos os envolvidos. Adiantaria ao governo de uma cidade desenvolver um projeto de vacinação sem contar com os órgãos de saúde e o interesse da população? Então… com as crianças é a mesma coisa!
Perguntamos para a Maria da Graça, por que é preciso pegar pistas com as crianças para trabalhar com projetos?
Maria da Graça explica: eu faço uma analogia com garimpo. Garimpar é a gente ir buscado, pegando. Porque as pistas são tão importantes? Se a gente trabalha numa perspectiva de currículo narrativo, a narração das crianças é que dão as pistas. Elas vão contando exatamente aquilo que elas querem aprender, aquilo que as inquieta.
O que é importante a gente fazer? É importante a gente prestar atenção ao que as crianças dizem, falam, como elas brincam… A partir daí eu posso pinçar, garimpar neste universo, o que naquele momento está sendo significativo para o grupo. Para isto acontecer, eu tenho que desenvolver uma capacidade muito aguçada de observar, escutar e registrar.
Vamos pensar na questão prática. Se eu preciso escutar as crianças para criar uma narrativa de projeto, é possível estabelecer um tema no início do semestre?
Respondo que não!
Estamos para iniciar um novo período e você teve alguns meses de trabalho com seu grupo. Procure responder às seguintes perguntas:
- Do que as crianças brincaram?
- Sobre o que elas fizeram perguntas?
- O que as intrigou?
- O que elas comentaram?
- Por quais histórias são apaixonadas?
- Como são as brincadeiras na área externa?
- Quais assuntos são conversados?
Se você respondeu a todos estes questionamentos e ainda não pinçou conteúdos de interesse do grupo, pode pensar: e se não surgirem questionamentos, interesses claros ou perguntas das crianças que possam gerar hipóteses e pesquisas? Como levar adiante a ideia de um projeto?
Nestes casos o professor pode propor. Ele pode apresentar algo interessante para o grupo e fazer uma escuta atenta das colocações para avaliar a curiosidade das crianças. Pode também fazer uma seleção de histórias, reportagens, documentários, livros e apresentar materiais, como elementos da natureza, para “garimpar” possibilidades. É aproveitar a hora da roda e das intervenções durante as brincadeiras para jogar sementes de provocação, fazer a escuta e avaliar os interesses.
Mas o oposto também pode acontecer quando um tema cativa as crianças de tal modo que seus questionamentos e investigações não terminam em um semestre. No CEI Aníbal Difrancia (SP), a turma 3 a 4 anos da professora Cátia ainda não esgotou sua pesquisa sobre dinossauros. O que no início pareceu coisa de “livrinho de história do canto de leitura” avançou para uma investigação científica. A professora admite que tinha outras ideias para o projeto do primeiro semestre, mas, ao valorizar os interesses das crianças, percebeu que deveria deixar a Paleontologia envolver o grupo e a ela mesma.
O que dizer sobre o “Projeto Natureza”?
Natureza não é tema de projeto! É um conteúdo pedagógico tão fundamental ao desenvolvimento das crianças quanto o desenho, a leitura e outros. Natureza: sol, ar puro, plantas e animais… Este contato é importante para a formação dos pequenos tanto do ponto de vista biológico-físico como para a saúde mental.
(…) não temos a pretensão de fixar prematuramente as formas de uma vida escolar em que a grande lei pedagógica é o dinamismo. (Celéstine Freinet)
Os ambientes naturais, cada vez mais escassos, são os responsáveis pela nossa existência. As crianças precisam se desenvolver neles para compreenderem que não é possível viver com qualidade na sua falta ou degradação.